试论新课改背景下高中英语写作教学新思维

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论文关键词:新课改 写作教学 新思维 高中英语

  论文摘 要:高中英语写作教学过程中应该构建开放式新思维、生活式新思维、活动式等新思维,为适应新课改的形式,提高高中英语写作教学水平服务。

  写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力,但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一,重形式、轻内容,形成了“教师命题、审题——带领学生编写提纲——指导或提示重点内容——学习优秀作文——学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维,转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键。
  一、开放式思维
  1.拓展题目范围,由“千人一面”到“个性发展”
  教材中的作文命题往往是单向和单一的,或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度,写作文时就会产生压抑感,形成一种“迫不得已”的心态,英语写作就会千篇一律。为此,作文教学就要注重发展学生的个性,激发学生的创新性思维,要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时,拟题应该自由活泼,灵活多样,并且从多角度选材立意,引导学生跳出相同思维的圈子。
  2.开放作文评判方式,由师改到自改、互改
  《普通高中英语课程标准》指出:学生要养成修改文章的习惯,文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。在高中写作教学中,让学生互改、自改可以让学生自己参与写作实践,真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题,在修改过程中又将根据自己的评判来修改,个性得到了体现,还能掌握一些写作要领,无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。

  二、生活式思维
  1.在生活中寻找素材,引导学生由被动模仿到积极思考
  当前大部分学生的作文是毫无新意的。部分教师在上作文课时,片面要求学生背范文、模仿作文,忽略思维训练。学生只有走入生活、融入生活,参加一定的社会生活实践后,将社会生活作为积累,才能有自己的感受,学生对生活有了确实的体会之后,写出的作文才会言之有物,内容才会丰富生动。为此,在进行课堂学习的同时,要努力创造机会,使学生走向社会,亲身去观察、体验、思考生活,让学生自己积累丰富的写作素材,锻炼学生的自由表达能力。
  2.在生活中培养学生的悟性,提升作文水平
  学生体验生活不是走马观花,而是真正要去有所感悟。教师在引导学生细心观察生活的基础上,进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性,引导学生步入社会,评议时事,关心社会热点,在积极参与社会实践的过程中用心体会,感悟生活,感悟人生,萌发写作激情。
  三、活动式思维
  1.将活动情境引入课堂,由静态转向动态
  将活动情境引入课堂,改变传统课堂教学“教室里猜作文,黑板上教作文”的局面,以活动来带动写作。教师可以结合教材内容设计各种游戏活动,引出写作题目。游戏活动后引到学生具体写作上。
  2.将校园活动融入作文内容,丰富写作形式
  教师可以利用校园文化的力量来推动作文教学,将校园活动和校园生活融入作文内容。教师在引导学生写作练笔时,可以侧重于校园题材来命题,将内容丰富多彩的校园活动作为学生写作的素材。
  高中英语写作教学是一项系统的工程,需要教师不断探索,用心施教。通过教师和学生的共同努力,帮助学生达到乐学、乐写的效果,从而提高高中生的写作素质,提升高中生的整体写作水平。
  参考文献:
  [1]周怡.高中英语写作训练探讨[J].教育战线,2010.
  [2]张芳.积跬步至千里,浅谈高中英语作文教学[J].现代阅读,2011. 
高中英语新课改 18年高中英语新课改

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